Reflexionen

Die Speziellen Schulen kennzeichnen besondere räumliche und zeitliche Strukturen, um den Zugang, den Verbleib und den erfolgreichen Abschluss für die Kinder und Jugendlichen im Bildungssystem besser zu gewährleisten als es der Normalschule möglich ist. 

Die Bildungseinrichtungen befinden sich oftmals an denjenigen lebensweltlichen Orten, an denen sich die Schülerinnen und Schüler zeitweise aufhalten (Bahnhof, Straße, Hinterhöfe), an denen sie arbeiten (Baustellen, Jahrmarkt), gezwungenermaßen leben (Flüchtlingslager, Gefängnis, Psychiatrie) oder sich verstecken (→ Untergrundschulen). Manchmal findet der Unterricht auch in Privatwohnungen statt. Um die Schulen mobil zu machen, werden Schiffe, Busse, Wohnwagen, Container oder Zelte genutzt, in die ein zumindest rudimentäres Klassenzimmer eingebaut wird. Besser ausgestattete Lernmobile verfügen sogar über eine kleine Bibliothek, eine didaktische Materialiensammlung und Laptops. Die Lehrkräfte fahren dorthin, wo sich die Schulpflichtigen gerade aufhalten (Standplätze, Weidegründe, Plantagen, Bootsanlegestellen).

Manche Schülerinnen und Schüler haben die Normalschule so verletzend, gar traumatisierend erlebt, dass sie sich verweigern, in eine Einrichtung zu gehen, die als Schule erkennbar ist. Daher darf in der architektonischen Gestaltung nichts an ein Schulgebäude erinnern, wenn solche jungen Menschen erreicht werden sollen: „If it looks like school and smells like school they won’t come” [The McCreary 2008, 48]. Deshalb werden Bauernhöfe, stillgelegte Fabrikgebäude, ehemalige Kasernen, unscheinbare Bürohäuser, hässliche Gewerbegebäude, ein früheres Ladengeschäft mit Schaufenstern in der Innenstadt oder auch mal ein kleines Barockschloss zu Lernorten umgebaut. Hin und wieder verweist der gewählte Name für die Einrichtung auf die ursprüngliche Nutzung („Honigfabrik“). Arbeitsweltorientierte Jugendschulen sehen wie kleine Firmen aus: Auf dem ‚Schulgelände‘ parken neben den privaten Pkws der Lehrkräfte oder den Mofas der Jugendlichen auch Lieferwagen, Bau- oder landwirtschaftliche Nutzfahrzeuge, dort ist Holz gestapelt, sind Metallteile und Schrott gelagert, Paletten abgestellt, Maschinen in Garagen und Baracken aufgestellt. Es gibt zumeist keine Unterrichtsräume, schon gar kein „Lehrerzimmer“, dafür aber Aufenthalts- oder Pausenräume mit schlichten Einbauküchen und Kaffeemaschinen, die die Lehrkräfte und die Jugendlichen, wie auch die Raucherecken, gemeinsam nutzen.

Etliche der in das Lexikon aufgenommenen Schulen haben ihre Ursprünge hingegen in totalen Institutionen, es waren Zwangsanstalten mit Mauern, Zäunen und Überwachungsanlagen, oftmals bestand das „pädagogische“ Konzept im Wesentlichen aus Erziehung durch Zwangsarbeit. Das Ziel der Umwandlung in offene Einrichtungen ist häufig ein Auslöser zur Entwicklung eines neuen Schulkonzepts, doch auch für diese muss verhindert werden, dass sie „offene“ Ghetto-Schulen werden. Die Bildungsstätten müssen sich deshalb zu anderen lebensweltlichen Kontexten, sozialen Gruppen oder gesellschaftlichen Institutionen hin offen halten. Das ist allerdings nicht so leicht. Beispielsweise müssen die Akzeptanzprobleme in Nachbarschaften bearbeitet werden, denn schon geschlossene Gefängnisse, psychiatrische Kliniken oder Unterkünfte für Geflüchtete stoßen häufig auf Ablehnung, und aufgrund von Ängsten oder auch Fremdenfeindlichkeit werden offene Einrichtungen für solche Gruppen im Wohnquartier erst recht bekämpft. Entsprechend schwierig, bei jungen Delinquenten oder Suchtkranken nahezu unmöglich, ist es auch, dass diese einrichtungsnah die öffentlichen Schulen besuchen können. Und empfinden es junge Inhaftierte wirklich als „Inklusion“, wenn sie mit elektronischen Fußfesseln im Unterricht der Regelschule sitzen oder wegen ihnen gar ein Wachmann vor dem Klassenzimmer steht, der sie, für alle sichtbar, auch zur Schule und dann zurück zur Einrichtung bringt?

In ihrer Größe liegen die Speziellen Schulen zumeist zwischen Zwergschulen und Schulfabriken. Unterricht im (→) Homeschooling oder in Zirkusschulen findet eher in „Kleinstschulen“ statt, was für das Lernen nicht immer günstig ist. Wenn nur drei, vier Kinder zusammen unterrichtet werden, die womöglich auch Geschwister sind und sich im Alltag rund um die Uhr sehen, können sich diese Kinder und Jugendlichen wohl kaum in solch winzigen Lerngruppen wechselseitig genügend Anregungen geben – und die Lehrkraft ist dann die einzige Person, die für neue Impulse in der Gruppe sorgt. Demgegenüber kommen viele Kinder und Jugendliche mit den mehrzügigen und anonymen öffentlichen Regelschulen nicht zurecht, die oftmals über tausend Schülerinnen und Schüler und mehr als einhundert Lehrkräfte haben – solche „Mega-Schulen“ lehnen manche Heranwachsende ab. Spezielle Schulen verfügen zumeist über 50, selten sind es mehr als 100 Plätze. Das scheint für viele Lernenden eine optimale Gruppengröße zu sein, in der sie sich einigermaßen wohlfühlen.